Характер человека формируется в процессе воспитания. Использование родителями патологических приемов в воспитании приводит к появлению у детей сверхтрудных особенностей характера.
В семье со здоровым семейным климатом на ребенка не навешивают никаких фиксированных ролей. Сегодня его все любят, и он иногда ощущает себя «кумиром семьи», а завтра он учинил какую-то шалость (а как можно ребенку обходиться без шалостей) и его наказывают, воспринимая как «ужасного ребенка».
Чтобы вернуть доброе отношение взрослых, ребенок начинает вести себя примерно, периодически хитря (вряд ли можно встретить нормального ребенка, который и не пытался хитрить). Увидев, что его хитрости не удаются, а напускное примерное поведение легко разоблачается взрослыми, он выходит из роли «паиньки», возвращаясь к нормальному своему поведению, шаля и радуясь вместе с взрослыми, когда его шалость доставляет им удовольствие, периодически становясь чьим-то сокровищем (маминым, папиным, дедушкиным, бабушкиным и пр.).
В нормальной семейной атмосфере возникают различные виды психологических ролей. Ребенок может с легкостью исполнять эти роли и с такой же легкостью из них выходить, испытывая при этом удовольствие. Он не застревает в этих ролях, потому, что его никто не принуждает к их исполнению, а самому ему надолго оставаться в них попросту скучно. Он может быстро сменять роль «мучителя» на роль паиньки, а роль «путающегося под ногами» на роль «кумира семьи». Но кем он практически никогда не бывает в здоровой семье – это «козлом отпущения» и «забитым».
Вместо ролей «козла отпущения» и «забитого», которыми наделяют ребенка в трудных семьях, в здоровых семьях ему предоставляют возможность примерить роли «помощника», «советчика», «равноправного участника разговора», «интересной и творческой личности» и пр. Настоящее уважение к ребенку позволяет воспринимать его и как равноправного члена семьи и как советчика.
Вовлекая ребенка в решение каких-то общих вопросов, родители создают такие условия, в которых у него формируется гордость за участие в решении семейных вопросов, ответственность, а также чувство общности с близкими людьми. И вопрос даже не в том, какие роли исполняет ребенок, а в том какой пример он видит в лице родителей и какие образцы для подражания у него есть.
Через примеры родителей и подражание им ребенок усваивает определённые ценности, навыки, идеи и установки из которых складывается его личность.
Мозг здорового новорожденного ребенка обладает способностью в общих чертах учитывать и планировать (в элементарной форме) свое поведение во внешней среде. При нормальном функционировании мозга эти способности в течение нескольких месяцев развиваются и закрепляются. Человек уже с рождения наделен задатками психики, но чтобы стать личностью одного этого недостаточно. Формирование личности происходит вместе с появлением речи.
Развитие речи приводит к развитию мышления и речевого общения. Формируется сознание, а вместе с ним воля и способность к произвольным действиям. Сформировавшись как личность, ребенок перестает бездумно исполнять распоряжения взрослых, а начинает следовать своим собственным указаниям, что-то разрешая или запрещая сам себе.
Примерно до двух лет речь ребенка развивается через подражание взрослым и похожа на игру. В это время он усваивает то, что любую проблему можно решить, при помощи других людей.
Примерно к трем – четырем годам у ребенка складывается образ своего «Я». В этом возрасте он вслух ведет диалоги с воображаемым лицом, когда находится один. А примерно к пяти годам он приобретает умение вести такие диалоги мысленно. Способность к ведению внутренних диалогов свидетельствует о сформировавшемся сознании и основе личность человека.
Фундамент личности закладываются примерно до пяти лет, и формируется поэтапно, исходя из врожденных качеств и под влиянием той среды, в которой растет ребенок.
Елена Бархатова